要怎麼跟孩子練習玩遊戲?要玩些什麼遊戲? 提恩如老師文

問:小孩五歲半， 非常敏感， 無法玩抓的遊戲， 遊戲時很怕她哭， 無法放開玩， 怕孩子因挑戰而爆掉， 該如何對待?

答::

A. 觀察與記錄

首先應該觀察孩子的感官知覺處理特性， 之後依其喜好， 決定介入的次序與作法， 觀察期必須時時注意孩子的做為， 反應， 與回饋. 介入的目的在於讓孩子能自行統整感官知覺收入， 調節反應， 並有效的與外界互動。

自閉兒經常有感覺處理不平衡的問題， 建議在分析時， 以條列式的方式記錄， 比如:

- 不喜歡玩遊戲區的器材， 一坐上就哭。 (對"動"的活動敏感)
- 只穿特定質材(款式)的衣服。(觸覺敏感)
- 家裡有人用吹風機就哭。(聽覺敏感)
- 喜歡在床上， 沙發上跳。(對"動"的活動低敏)
- 喜歡把手指放在眼睛前面移動， 盯著看。(對光影低敏)

花媽卓惠珠近期演講舉辦活動訊息(2024/04/22更新)

【公告】邀約演講請發電郵 zoracho@gmail.com 或 FB 。( 認識花媽 。花媽最新自辦活動) 

花媽卓惠珠近期演講   ( https://bit.ly/3jcAvIj ) 我個人期待能讓台灣社會對隱性障礙者家庭的需求能更被了解，甚至得到協助。以下是我最近的活動和演講行程。

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113/04/24(三)13:00-16:00胡適國小/親師共好，隱性障礙孩子的理解與應對

113/04/27(六) 10:00-12:00平鎮親子館了解隱性障礙孩子的獨特需求，他的情緒我的彈性

113/05/01(三)13:30-15:30/桃園大有國小/了解孩子的獨特需求，他的情緒我的彈性孩子的情緒

113/05/08(三)09:00-16:00彰化縣特殊教育資源中心面對隱性障礙，他的情緒我的彈性113/05/14(二)13:00-15:30虎尾高中自閉症學生的溝通技巧與個案分享

113/05/15(三)09:00-12:00臺中市大雅國中身心障礙者權利公約(CRPD)在校園中的輔導實踐-面對隱性障礙，他的情緒我的彈性」

113/05/15(三)13:30-16:00台中文心國小/自閉、亞斯、過動孩子在普通班的有效班級教學方式及輔導策略

113/05/22(三)15:00-18:00台南應用科技大學/「共融之翼」隱性障礙學生輔導策略

113/05/24(五)11:00-12:00高雄教育廣播電臺錄音
113/05/24(五)14:00-14:30高雄廣播電臺錄音

113/05/29(三) 13:30~16:20嘉義市僑平國小自閉、亞斯、過動孩子在普通班的有效班級教學方式及輔導策略

113/06/11(二)10:00-12:00中和米露谷/我所認識的亞斯青年們

113/06/29(六)台灣醫療人類學學會談隱性特殊需求孩子

113/07/01(一)13:00-16:30永和國小 自閉、亞斯、過動孩子在普通班的有效班級教學方式及輔導策略

113/08/22(四)09:00-11:00台中高工/題目

自閉兒代名詞反轉的原因/提恩如老師文

自閉兒的代名詞反轉困難，用白話來說，就是你我他不分。當大人問他：「你要出去玩嗎？」的時候，他會以「你要出去玩」的回答，來表達「我」要出去玩。

代名詞反轉是一個在普通小孩與自閉兒身上都會看到的現象，但在自閉兒身上更常見，持續期也久，有時可持續到小學或更大。

自閉兒代名詞反轉的原因較普通小孩複雜，但幾乎均可歸因於以下兩方面：

一為心智理論面，另一為實用語言面。

在心智理論上的解釋是，由於自閉兒很難「把自己放在他人角度上設想事情」，經常以自己的觀點讓渡為他人的想法，因此，會在代名詞轉換上有困難。

什麼是認知彈性？如何引導自閉兒控制情緒並保持彈性？28個彈性對話技巧/本文由心靈工坊授權

什麼是認知彈性？為什麼保持彈性很重要？

身體彈性，讓人們可以彎腰而不折斷身體、能夠適應狹小的空間、早上穿衣服可以塞進衣服裡。而認知彈性，則讓人們可以產生更多的解決方案與答案，辨識出一個策略或反應是無效的，並採取新方案、思考複雜或有衝突的訊息（例如：哈姆雷特是一位英雄，不過他也犯了過錯），以及懂得協調或妥協。

對許多自閉症類群者而言，認知不靈活、缺乏彈性（或稱固著）可能阻礙交友、影響在普通班（融合教育）的學習、甚而招致飯碗不保。

增進孩子的認知彈性，也會讓家長、老師與治療師的生活變得輕鬆一些。減少花時間在協調無法協商的事情上（例如：每天必須去上學），幫助孩子在受到手足或同儕欺凌事件時懂得釋懷，以及接受任何計畫都可能發生無可避免的變化。

從做中教：示範如何保持彈性／不卡住

一天當中，我們總是會經歷需要保持彈性的時刻。請在這些情境中示範並解釋你如何保持彈性，包括你的情緒和決定。你可以提供孩子清楚的範例，讓孩子能夠體會如何做到自我控制並保持彈性。大聲說出你正在想與正在做的事，讓每一個步驟都顯而易見。別忘了，必須清楚說明由於保持彈性，你得到的種種好處。一段時間之後，孩子幫忙你說出這整個過程。如果你要求孩子幫忙解決你的問題，大部分孩子通常都會特別感興趣、更樂意投入。

「被故意挑釁！溫和的高中生情緒爆炸了」/綺異果文

我的孩子(7歲確診輕度高功能自閉症，無手冊)，高三班上轉來隔壁班一位女同學(不清楚原因，但聽說人際關係好像有點問題)，孩子的班上一些同學們也不喜歡她(日後旁敲側擊瞭解是嘴壞)。我的孩子也不喜歡她，因為這位女同學總是愛挑我兒子語病，經常捉弄我兒子。

孩子從國中開始，一直很努力融入人群同儕中，雖然有些話題他跟不上也聽不懂，但是至少不讓自己成為邊緣人，對媽媽而言，這已經值得慶幸了！

某一天，班上固定時間會換位置，孩子正巧被安排在這位女同學旁邊，當時全班同學都聽到我兒子「很用力用拳頭撞桌子！」後來導師問他是否要換位子？他說好，就調到講台前的位置，但他身高有186cm。因為身高太突兀，別的科任老師問他是否是「非自願調位子」的？孩子沒說但點了頭。

「妳看，不用一千次就變厲害了欸」/特務J用愛與耐心及適當的方法讓中度自閉孩子度過難關!!

中度自閉的孩子這節課幾乎荒廢了，兩節下課為了別人玩單槓可以一直過去，她沒辦法一直過去，情緒也就過不去了，還在大哭尖叫中，敲頭當然被陪讀的我制止了，我心疼地想著: 「要叫要哭就來吧，累了今晚可以很早就想睡了～~~><」

因為在下課時看到別的小孩，可以把單槓一根一根吊的過去，而她沒辦法過去，所以勝負欲和自卑感交加，緊張焦慮的問: 「我為什麼我沒辦法過去?」

我說: 「可能因為他們都練習很多遍了，所以很容易就過去了，但是妳才剛開始學他們，要多練習才有辦法過」

她剛開始被安撫下來了，但一次兩次的失敗，覺得自己有練幾次了啊，為什麼還是不能過，所以情緒又開始上來了，而且變得更有做不到的壓力感，情緒慢慢上去的喊: 「過不去，為什麼我不會」，我還是淡淡的說: 「妳才幾次而已，這個是需要練很多次很久才能熟練的」

這一節下課就在她不甘願的情況下，被說服的進教室了，原本抗拒進教室不去上課，她說還要一直一直練習，我說可以啊，但是要下課才能去，進教室後當然心都在外頭的單槓上，要她好好上課也難。

好不容易熬到下一節下課，馬上衝外頭的單槓去搶位置，繼續上一節下課的練習，但越練卻越失望，看別人一直成功自己一直失敗，一直的失敗挫折感襲來，我說不是一節課兩節課練習就一定可以成功」的，然而一節下課又馬上要過去了，她開始爆炸，說她要會，我說要會不是吵鬧就可以變成會。

要如何引導孩子，主動多練習國字和注音且能對此產生興趣呢？李國英老師文

要如何引導小一孩子，主動多練習國字和注音且能對此產生興趣呢？

大概幼兒園中大班的孩子，會開始有讀寫萌發的歷程，例如假裝自己在寫字，或在紙上畫出像字的東西(但那不是字)，有點像鬼畫符的樣子，那就是孩子發展到讀寫萌發的階段了。

我個人在家是會用玩的方式！畢竟在家裡我們和孩子的關係並不像老師對學生，所以用玩的或用生活化的方式把文字符號帶進來，孩子接觸文字的頻率是高的，但他不會特別覺得我在「練」他。

比如，讀繪本的時候用手指著字一字一字地讀，或孩子的手當點讀筆，他來指我來讀，讓孩子對我們的一個字一個音有概念，故事書裡的字就是故事，搭配圖來看.